【臺(tái)島夜話】臺(tái)灣中學(xué)生的語(yǔ)文能力及歷史知識(shí)大幅弱化中

　　作者 莊嘉宏 臺(tái)灣特約評(píng)論人

　　近日臺(tái)北市的北一女中語(yǔ)文老師區(qū)桂芝不滿臺(tái)教育主管機(jī)構(gòu)“108課綱”刪掉顧炎武的《廉恥》課文，日前拍片批判，引起各界討論。理性看待這件事，不難發(fā)現(xiàn)議題本身涉及108課綱的整體架構(gòu)、中文教育里古文的占比、臺(tái)灣文學(xué)的占比各自多少方為適切、學(xué)子的負(fù)荷能力、整體的社會(huì)環(huán)境及家庭教育是否有辦法銜接學(xué)校教育等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得深思。

　　但可惜的是，新聞在適逢臺(tái)灣大選的時(shí)候爆發(fā)出來(lái)，這類(lèi)讓人自然而然地與 “去中”產(chǎn)生聯(lián)想的議題，在爆出后便自動(dòng)蒙上一層不可能被理性討論的陰影。

　　同樣以學(xué)校教科書(shū)為例，民進(jìn)黨當(dāng)局于2019年頒布中小學(xué)課程中的歷史課綱，實(shí)施至今將近4年，亦屢屢傳出如：學(xué)生的“歷史感”一路下滑、大學(xué)教授驚訝申請(qǐng)歷史系學(xué)生不懂“中世紀(jì)”、中學(xué)生誤以為“家眷”指的是“家里養(yǎng)的豬”等過(guò)去不曾發(fā)生過(guò)的笑話。更有教師表示：“新版歷史課本連老師都看不懂”、“之前的學(xué)生可以自行閱讀課文，或去找課外書(shū)來(lái)延伸，但是新課綱之后孩子大多反映課文看不懂，只好去找媽媽以前的舊課本”等令人瞠目結(jié)舌的現(xiàn)象。

　　依前述2019年中小學(xué)歷史課綱所編纂的新版歷史課本，將中國(guó)大陸史并入東亞史，除引發(fā)“去中”疑慮外，復(fù)因歷史課本改以主題式編寫(xiě)取代時(shí)間軸，讓尚未具備相關(guān)知識(shí)背景的學(xué)童因時(shí)序錯(cuò)亂而難以理解，例如為了符合主題式教學(xué)的規(guī)范，歷史課本在敘述完臺(tái)灣的政治后，才倒回頭去看滿清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)，這種不管時(shí)序的主題研究，未經(jīng)春夏、妄談秋冬，無(wú)怪乎學(xué)生們暈頭轉(zhuǎn)向。

　　新版歷史課本更因刻意刪掉重要?dú)v史事件，東缺西缺、不斷跳接而失去脈絡(luò)的歷史課本，令孩子陷入五里迷霧，學(xué)生要讀懂教科書(shū)只能靠運(yùn)氣，看能不能遇上愿意額外補(bǔ)充的歷史老師。在2022年“第一屆全球華人歷史老師吐槽取暖大會(huì)”上，便有教師當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑：“課綱強(qiáng)調(diào)東亞史，而儒家文化是東亞文化圈重要的元素，新課本卻不談孔子、沒(méi)有篇幅介紹儒家思想文化的內(nèi)涵。難道是要把這部分外包給語(yǔ)文老師嗎?”

　　然而，歷史老師如果得知在2019課綱中，語(yǔ)文部分同樣地大幅刪減古文占比，大概會(huì)更加痛心疾首。據(jù)報(bào)載，2019課綱前身2010課綱仍設(shè)有30篇推薦古文，至2019課綱則為15篇，文言文占比從45%至65%，減為35%至45%。在教改會(huì)議上傳出前揭中學(xué)生將“家眷”理解為“家中養(yǎng)的豬”時(shí)，是誰(shuí)讓他們變成豬一樣的語(yǔ)文程度的?值得想想。

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)，課本可以加入賴和，也可以加入?yún)顷苫蚋嗤癸@臺(tái)灣地方特色的詩(shī)選，讓孩子更了解臺(tái)灣，但閱讀能力的培養(yǎng)，著實(shí)不應(yīng)讓過(guò)多的意識(shí)型態(tài)介入。學(xué)習(xí)古文是讓孩子打開(kāi)古代文人雅士世界的一把鑰匙，內(nèi)容挑哪幾篇根本不是應(yīng)該要爭(zhēng)執(zhí)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是方法的傳授，也就是說(shuō)孩童“知的權(quán)利”不應(yīng)該被意識(shí)形態(tài)給剝奪!

　　學(xué)校教育所使用的課本，是孩子認(rèn)識(shí)世界的第一步，也是引起學(xué)習(xí)興趣的啟蒙之師，按照皮亞杰(Jean_Piaget)的認(rèn)知發(fā)展理論(Cognitive-developmental theory)來(lái)說(shuō)，更是開(kāi)啟歷史學(xué)習(xí)、建構(gòu)個(gè)人歷史知識(shí)脈絡(luò)這個(gè)詮釋循環(huán)過(guò)程的基石，但當(dāng)前的現(xiàn)況卻因充滿意識(shí)形態(tài)的歷史課綱、混亂的編排方式，使學(xué)童甫接觸便對(duì)歷史產(chǎn)生排斥感。

　　另一方面，在語(yǔ)文一科大量刪減文言文占比十?dāng)?shù)年后，現(xiàn)代學(xué)生閱讀力普遍偏弱，對(duì)歷史課本中的用語(yǔ)感到艱澀難解，因此亦不乏學(xué)生反映課文看不懂，想自學(xué)還得找舊版本來(lái)閱讀的例子，這同時(shí)也是處心積慮 “去中”的意識(shí)形態(tài)作祟，直接產(chǎn)生的惡果。

　　對(duì)此，2019年課綱課程審議會(huì)委員則提出辯駁，認(rèn)為2019年課綱強(qiáng)調(diào)主題式探究學(xué)習(xí)，希望拋開(kāi)過(guò)往的“通史”概念，走向“專史”，老師把重要環(huán)節(jié)講完即可，不用堅(jiān)持一股腦全部教完，例如要了解世界史，不可能堅(jiān)持從四大文明教到現(xiàn)代，必須很務(wù)實(shí)的抽出重要主題來(lái)上，幫助學(xué)生做最大效果的學(xué)習(xí)云云，這種論調(diào)完全將臺(tái)灣仍有升學(xué)考試拋諸腦后，不負(fù)責(zé)任至極，無(wú)怪乎莘莘學(xué)子們必需自行找課外數(shù)據(jù)閱讀，或去補(bǔ)習(xí)班惡補(bǔ)。

　　雖然2019年新課綱的設(shè)計(jì)理念原本就不是以“讓學(xué)生容易學(xué)、考高分”為初衷，背后的邏輯是企圖將歷史教育從“博古通今”走向“略古詳今”，減少古代歷史的分量、加強(qiáng)近代史比重與深度，但將數(shù)千年中外歷史不斷的壓縮、破碎化，反而造成學(xué)生的時(shí)間與空間感全部錯(cuò)亂;而專題研究則是碩士班才會(huì)出現(xiàn)的課程內(nèi)容，直接套用在連大學(xué)門(mén)坎都沒(méi)踏入的高中以下基本教育課程當(dāng)中，學(xué)生必然不得要領(lǐng)，反而可能揠苗助長(zhǎng)，可謂聚九州島之鐵亦難鑄此大錯(cuò)。

　　迄今，臺(tái)灣在歷史知識(shí)的傳遞上、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，乃至于文化的自我認(rèn)同上，都與大陸越漸疏離。悲哉，臺(tái)灣百姓在民進(jìn)黨當(dāng)局所期望學(xué)習(xí)的教材，向來(lái)無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，也毫無(wú)抵抗能力，更因?yàn)橛猩龑W(xué)考試，因此不論對(duì)錯(cuò)，都必須囫圇吞棗的記在腦中，久而久之，對(duì)兩岸共同傳承中華文化，必然產(chǎn)生影響。

　　因教育政策方針不一而陷于“學(xué)習(xí)苦難”的學(xué)子們，到底剩下多少時(shí)間精力去應(yīng)付這些各方人馬硬塞的教材，讓人存疑?越念越多、疲于奔命，然后大人們?cè)賮?lái)感嘆臺(tái)灣新一代的體育人材凋零?這什么邏輯?恐怕太過(guò)虛偽了。

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