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生活在哪里,美術(shù)就在哪里——走進(jìn)青年美術(shù)教師的創(chuàng)新課堂

華夏經(jīng)緯網(wǎng) > 文化 > 文化觀察      2024-05-14 09:21:03

光明日?qǐng)?bào)記者 劉習(xí) 光明日?qǐng)?bào)通訊員 張熙

 每個(gè)年齡段都有愛上美術(shù)課的學(xué)生。

那些水彩描繪的畫卷、顏料涂就的紋理、水墨暈染的意蘊(yùn),會(huì)印在記憶里,伴隨人成長(zhǎng),從幼年到成年。

美術(shù)課上,學(xué)生們能練就一雙懂得觀察的眼睛,會(huì)在心里埋下一顆持續(xù)生長(zhǎng)的美的種子。美術(shù)課外,這顆種子能帶他們?cè)谏钪蓄I(lǐng)會(huì)個(gè)性審美與共性情感的關(guān)系,用更深邃的思考與更具鑒賞水準(zhǔn)的觀察來了解他們所身處的世界。

這一切都離不開那些“創(chuàng)造力爆棚”的美術(shù)教師們。在“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作”的政策指導(dǎo)下,他們深耕專業(yè)技藝、留心自然變化、關(guān)注社會(huì)生活、體察人文思潮,他們用藝術(shù)的畫筆描摹,更用思想的畫筆塑造。

教室里、山野間、社區(qū)旁……在與青年美術(shù)教師的對(duì)話中,我們感受到他們徜徉藝術(shù)世界的欣喜與獲得感。對(duì)美術(shù)、藝術(shù)與美育,他們有自己的思考和體悟。讓我們聽聽他們關(guān)于“美”的故事與心聲。

生活在哪里,美術(shù)就在哪里——走進(jìn)青年美術(shù)教師的創(chuàng)新課堂

張文(左)把設(shè)計(jì)吉祥物的經(jīng)歷當(dāng)作教學(xué)素材分享給學(xué)生。受訪者供圖

用畫筆表達(dá)內(nèi)心、描繪世界

“畫面最左側(cè)是一個(gè)拿著武器正在噴火的恐龍,旁邊稍矮一點(diǎn)的是它的同盟。右側(cè)是參與戰(zhàn)斗的另一個(gè)陣營(yíng)?!蹦弥环此苼y糟糟的畫作,湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣棲鳳小學(xué)美術(shù)教師汪月月聊得起勁,“這是一個(gè)一年級(jí)小朋友的作品,盡管很多內(nèi)容都以線條表示,但他的構(gòu)思連貫清晰?!?/p>

汪月月坦言,一開始她并不理解學(xué)生的作品想表達(dá)什么,但她相信,“筆尖的線條就是孩子們內(nèi)心世界的外化”。因此她耐心地仔細(xì)觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程。“孩子們的筆畫間是有神韻的。我也會(huì)讓他們走上講臺(tái),分享自己的創(chuàng)作思路,鼓勵(lì)他們把心之所想自由大膽地表達(dá)出來?!蓖粼略抡f。

在青年美術(shù)教師的課堂上,美術(shù)不僅可以是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的方式,還可以是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的手段?!斑h(yuǎn)到‘有風(fēng)的地方’大理沙溪,近到‘江南水鄉(xiāng)’南潯古鎮(zhèn),再到山水詩歌環(huán)繞的楠溪江,我們?cè)谧匀慌c傳統(tǒng)中找尋創(chuàng)作的靈感,用作品傳遞生命力。”中國(guó)美術(shù)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)部教師張文帶領(lǐng)學(xué)生用腳步和經(jīng)歷觸發(fā)生命體驗(yàn)。

“沉淀下來的民族記憶是美育的根?!睆埼脑谛袆?dòng)中踐行自己的教育理念,“美育的一個(gè)重要邏輯是扎根,幫助學(xué)生找到土壤,讓他們?cè)陉柟庥曷断伦聣殉砷L(zhǎng)?!?/p>

從身邊出發(fā),美術(shù)的表達(dá)有了更多可能。“一段衛(wèi)生紙、幾根水彩筆,折疊、剪裁、點(diǎn)染,孩子們通過這種方式體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)——扎染?!薄痘ㄊ峙痢氛n堂上,汪月月讓美術(shù)成為學(xué)生的一項(xiàng)技能。

在美術(shù)的園地中耕耘,他們以熱愛、專業(yè)和鉆研,一個(gè)人帶動(dòng)一批人。“每個(gè)人都有自己藝術(shù)的高光時(shí)刻——那些分享時(shí)眼里有光、內(nèi)心澎湃的瞬間。”張文說,“我們找尋藝術(shù)在社會(huì)空間的多元化表達(dá)方式,讓藝術(shù)服務(wù)社會(huì)、走進(jìn)生活,讓美術(shù)成為技能和抓手。”

生活在哪里,美術(shù)就在哪里——走進(jìn)青年美術(shù)教師的創(chuàng)新課堂

汪月月常常鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆把心之所想自由大膽地表達(dá)出來。受訪者供圖

生活的曠野里靈感無限

杭州第19屆亞運(yùn)會(huì)吉祥物及花器設(shè)計(jì)者是張文的另一個(gè)身份?!捌饺绽铮視?huì)帶我的女兒到杭州的各個(gè)角落感受四季輪回、感知城市發(fā)展。因?yàn)榭催^美好才能創(chuàng)造美好。”張文常常把那段在生活中尋找靈感、設(shè)計(jì)吉祥物的經(jīng)歷當(dāng)作教學(xué)素材分享給學(xué)生。

藝術(shù)創(chuàng)作的確離不開生活感知。張文和孩子一起欣賞西湖的四季,爬上拱宸橋感受兩岸的古色古香,沿運(yùn)河行走感知城市的發(fā)展脈動(dòng)?!扒锶樟间镜咎锏慕瘘S、博物館里青瓷的細(xì)膩溫潤(rùn)、水汽氤氳中西湖山水的墨色悠悠,這些都是創(chuàng)作的靈感源泉?!睆埼慕榻B,“我想讓游客一下子就能感受到這里的氣質(zhì),記得住‘江南憶’。”

工業(yè)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)的學(xué)科背景讓張文對(duì)產(chǎn)品和形象有了更好的把握。但他更相信,“美是感受力”?!敖有∨笥逊艑W(xué)的時(shí)候,我們找到了吉祥物最純粹的喜悅之姿?!睆埼牡乃囆g(shù)設(shè)計(jì)始終與生活交融,“下課鈴聲響起,小朋友像放了閘的河水,奔涌而出。那種雀躍、歡快與純真,就像運(yùn)動(dòng)員們奪獎(jiǎng)時(shí)帶給人的感受一樣?!边@一切,他的學(xué)生感同身受。

獨(dú)特的環(huán)境與記憶是成長(zhǎng)的底色,也是美術(shù)的基因?!凹亦l(xiāng)的景色是最好的美術(shù)課素材?!睆V東省梅州市蕉嶺縣長(zhǎng)潭鎮(zhèn)中心小學(xué)羅麟璇介紹,學(xué)校合并前,他在蕉嶺縣長(zhǎng)潭鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。一節(jié)《找顏色》的美術(shù)課,讓他和那里的學(xué)生一起,記錄下曾經(jīng)或許熟視無睹的斑斕多姿。

“仲夏,推開門,滿目金黃涌現(xiàn),稻香混著花香鉆進(jìn)鼻子。秋天,格桑花、水庫碼頭、盡染的楓樹林鋪滿目之所及?!绷_麟璇告訴學(xué)生,這些他們習(xí)以為常的鳥語花香,是很多人無法體驗(yàn)的獨(dú)特。用畫筆記錄,本身就是美術(shù)創(chuàng)造。在一筆一畫的涂抹中,學(xué)生更珍視生活,也更熱愛家鄉(xiāng)。

“以美學(xué)的經(jīng)緯編織,社會(huì)資產(chǎn)成為美育資源?!睆埼恼J(rèn)為,藝術(shù)不應(yīng)該被束之高閣。他鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)代變化、留意身邊人體驗(yàn)、服務(wù)社會(huì)需求,“要跳出藝術(shù)看藝術(shù),在現(xiàn)實(shí)中找尋藝術(shù)創(chuàng)作的多樣可能性”。

張文帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館、文化館、鄉(xiāng)村文化禮堂,分享當(dāng)?shù)匦蜗驣P設(shè)計(jì)理念,也交流地域特色文化故事?!懊烙Y源就在百姓身邊。具體場(chǎng)域中,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力提高,找到藝術(shù)語言的真正表達(dá)方式,藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作也更加精致、有序?!睆埼恼f,“和學(xué)生一起創(chuàng)作、與不同行業(yè)的人交流,我感覺自己也在進(jìn)行‘新陳代謝’?!?/p>

生活在哪里,美術(shù)就在哪里——走進(jìn)青年美術(shù)教師的創(chuàng)新課堂

羅麟璇喜歡和學(xué)生在一起,因?yàn)樗J(rèn)為傳道授業(yè)解惑,是教師成就感的來源。受訪者供圖? 

“美麗人生,我們引路”

“青年要有社會(huì)責(zé)任心,做時(shí)代大潮的推動(dòng)者?!睆埼牡哪繕?biāo)是做學(xué)生的身后人,潛移默化地帶動(dòng)、引導(dǎo),點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)造的火種。“藝術(shù)是表達(dá)的方式,美術(shù)創(chuàng)作中,那些或柔美或雄渾、或磅礴或雋永、或曼妙或沉重的情感得以表達(dá),引人思索、觸動(dòng)內(nèi)心。”

羅麟璇說,看到平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生在美術(shù)課上創(chuàng)作的連環(huán)畫,自己會(huì)格外滿足。“每個(gè)人都能在這里找到自己的一片天地。美術(shù)的表達(dá)無論對(duì)錯(cuò),學(xué)生的性格如畫面一樣多元?!绷_麟璇說,“在和他們每個(gè)人平等對(duì)話交流的同時(shí),我會(huì)鼓勵(lì)他們,任何時(shí)候都可以發(fā)揮想象力,都要彼此欣賞?!?/p>

“美術(shù)的學(xué)習(xí)和影響是伴隨終生的,言語無法描述的地方,美術(shù)還在?!绷_麟璇始終這么認(rèn)為,這也是他總想多跟學(xué)生相處的原因,“傳道授業(yè)解惑,是教師莫大成就感的來源?!蓖高^美術(shù),他想讓學(xué)生在生活中感知美、培養(yǎng)審美能力。

生活在哪里,美術(shù)就在哪里——走進(jìn)青年美術(shù)教師的創(chuàng)新課堂

鈕周通過剪紙一類的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,努力引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。受訪者供圖

課堂不僅僅是知識(shí)的傳遞,美術(shù)也成為交流的突破口。二年級(jí)的小名不愛說話、不善交際,在汪月月的課堂上,他第一次找到“安全感”。

“看到他用粉色彩筆畫的桃花,我感受到微風(fēng)習(xí)習(xí)、桃花飄落的美感?!蓖粼略孪虬嗉?jí)學(xué)生分享了小名的作品,那時(shí),她只是聽說這個(gè)孩子“脾氣有些怪”。“后來才知道小名是孤獨(dú)癥兒童?!蓖粼略抡f,“我不會(huì)排斥,也不會(huì)格外照顧,只是會(huì)平等地關(guān)愛關(guān)心著他。”

孤獨(dú)癥兒童有自己的特長(zhǎng),汪月月常留意小名的狀態(tài)?!八麜?huì)把在家里畫的畫卷得整整齊齊帶來,批改作業(yè)時(shí)小名也更愿意靠近我,有時(shí)還會(huì)輕輕摸摸我的衣角?!蓖粼略潞苄牢?,“這是他在表達(dá)信任,是美術(shù)連接了我們,拉近了彼此間距離?!?/p>

“藝術(shù)不是割裂,而是融合?!睆埼恼f,“藝術(shù)的表達(dá)或許個(gè)性,但藝術(shù)成長(zhǎng)更需合作??缃?、聯(lián)動(dòng)是更重要的能力,學(xué)生面對(duì)的不會(huì)只是純粹的藝術(shù)和學(xué)術(shù)問題,而是廣泛的社會(huì)問題,是基于普遍人文關(guān)懷的藝術(shù)和情感表達(dá)的問題?!?/p>

在張文看來,藝術(shù)創(chuàng)作從來都不能閉門造車,“藝術(shù)是橋梁,溝通古與今、人文與技術(shù)、大眾與時(shí)代”。青年美術(shù)教師也是如此,他們用畫筆、顏料、刻刀,架起與學(xué)生心靈、人格溝通的橋梁,成為他們美麗人生路的向?qū)А?/p>

文章來源:光明網(wǎng)-《光明日?qǐng)?bào)》
  責(zé)任編輯:王江莉
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