趕“死線”：高校青年教師的時(shí)間困境

記者　王芊霓　實(shí)習(xí)生　黎越可

五年前，華東師范大學(xué)教育學(xué)部的副教授李琳琳訪談了２５位高校教師。張一偉（化名）是其中之一。張一偉說，他要同時(shí)＂跟進(jìn)＂四個(gè)研究課題，每個(gè)課題都有好幾個(gè)ｄｅａｄｌｉｎｅ，每一個(gè)都壓得他喘不過氣。

ｄｅａｄｌｉｎｅ，直譯為“死線”?！按髮W(xué)老師都有太多的ｄｅａｄｌｉｎｅ，”張一偉感慨，“每一次都覺得要被死線逼死了，只能是哪個(gè)死線在前，就先完成哪個(gè)。”

更令他無奈的是，他只能在下班時(shí)間才能安安靜靜做研究，寒暑假加班更是常態(tài)，完全無法享受愉悅美好的寒暑假期。因?yàn)槿绻缓煤美眉倨跁r(shí)間，科研成果就難有保障。

張一偉的生存狀態(tài)在高校教師中普遍存在。２０１８年，閻光才的《學(xué)術(shù)職業(yè)壓力與教師行動(dòng)取向的制度效應(yīng)》調(diào)查中發(fā)現(xiàn)研究型的大學(xué)教師平均工作日每天工作９．４３小時(shí)，周末每天工作６小時(shí)左右。

２０２０年，《高校教師９９６：“青椒”們的績效困境》一文更是指出“非升即走”帶給眾多“青椒”的壓力困局——到了３０歲，他們的職業(yè)生涯往往才起步，而到了３５歲，就又面臨失業(yè)的壓力。

李琳琳也一直關(guān)心“知識(shí)生產(chǎn)需要何種制度保證”的問題，她的切入點(diǎn)是時(shí)間。在她的理論視野下，近年來學(xué)術(shù)界熱議的“青椒非升即走”、“多位學(xué)者英年早逝”、“女性學(xué)者生育”等問題都可以從時(shí)間觀的角度進(jìn)行分析。

基于對２５位個(gè)案教師的研究，李琳琳在《北京大學(xué)教育評論》發(fā)表了《時(shí)不我待：中國大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的時(shí)間觀研究》一文。論文指出，高校行政部門時(shí)間觀和學(xué)術(shù)時(shí)間觀有沖突，倒計(jì)時(shí)式的生存壓力打亂了學(xué)術(shù)工作節(jié)奏，擠壓職業(yè)準(zhǔn)備期和發(fā)展期等問題。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院曾艷教授告訴澎湃新聞，這篇文章從理論層面揭示了大學(xué)教師時(shí)間沖突產(chǎn)生的制度根源，還通過鮮活的質(zhì)性數(shù)據(jù)在經(jīng)驗(yàn)層面引發(fā)共鳴與共情。廈門大學(xué)教育研究院徐嵐教授也對澎湃新聞感慨，急功近利的時(shí)間觀無異于竭澤而漁。每個(gè)人都繁忙卻迷茫，疲于滿足即時(shí)的、短期的管理要求，那些對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有重大的價(jià)值的研究卻因高風(fēng)險(xiǎn)、長周期、高難度被放棄。這無疑是學(xué)術(shù)界亟需關(guān)注的問題。

更令人沮喪的是，背離學(xué)術(shù)工作特征的時(shí)間要求，使學(xué)者難以享受到學(xué)術(shù)職業(yè)內(nèi)在的志趣，長此以往，高校教師職業(yè)將失去吸引力，吸引不到優(yōu)秀人才。

“當(dāng)整個(gè)社會(huì)都屈從于時(shí)間的規(guī)訓(xùn)與焦慮之時(shí)，大學(xué)教師也很難獨(dú)善其身，可是學(xué)術(shù)發(fā)展有自己內(nèi)在的規(guī)律，也更應(yīng)該保持清明冷靜，思考和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的方向?！崩盍樟照f。　李琳琳。

【對話】

行政和學(xué)術(shù)時(shí)間觀的沖突

澎湃新聞：你的論文提到對大學(xué)教師的管理要求產(chǎn)生的時(shí)間觀，和他們學(xué)術(shù)工作的時(shí)間觀存在矛盾。這個(gè)矛盾體現(xiàn)在時(shí)間深度、時(shí)間邊界等方面，我覺得非常有意思，可以再多談?wù)勀愕难芯堪l(fā)現(xiàn)嗎？

李琳琳：第一是時(shí)間深度，學(xué)術(shù)工作特別需要連續(xù)的、沉浸的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)地思考、閱讀、探索、創(chuàng)新。簡單來說，有連續(xù)的時(shí)間讓你沉浸其中探索感興趣的事情，你會(huì)覺得時(shí)間過得很快，這是有深度的時(shí)間。但是如果你經(jīng)常被打斷，你就會(huì)覺得時(shí)間過得很慢，無法沉浸其中。學(xué)術(shù)工作就需要有深度的時(shí)間。但是大學(xué)內(nèi)部各個(gè)主體都對教師都有一些時(shí)間要求，比如說考評、填表、報(bào)銷、會(huì)議、通知、咨詢等等。這些繁雜、瑣碎、缺乏計(jì)劃的時(shí)間要求很容易打碎學(xué)術(shù)工作時(shí)間，無法保障時(shí)間深度。

第二是時(shí)間邊界。生活時(shí)間相對于工作時(shí)間是一個(gè)調(diào)節(jié)和休整，但兩者的時(shí)間邊界越來越模糊，工作壓力充斥到大學(xué)教師全部的時(shí)間之中。通訊技術(shù)的發(fā)展也使學(xué)術(shù)工作轉(zhuǎn)變成了時(shí)時(shí)待命、處處加班的模式。常規(guī)的工作時(shí)間被大量碎片化的時(shí)間要求侵占，考評和晉升的要求也越來越高，在生活時(shí)間進(jìn)行工作已經(jīng)成為大學(xué)教師生活的“常態(tài)”。若不犧牲生活時(shí)間進(jìn)行工作，就難有職業(yè)發(fā)展。

這兩年大家都在討論加班現(xiàn)象，大學(xué)教師的工作時(shí)間有過之而無不及。比如，每年３－４月份有幾個(gè)重要國家級課題的申請，雖然立項(xiàng)的比例非常低，但大批的老師都會(huì)在寒假進(jìn)行課題申請的準(zhǔn)備。

澎湃新聞：是的，你論文中還發(fā)現(xiàn)了時(shí)間沖突和時(shí)間節(jié)奏方面的問題。

李琳琳：教學(xué)、科研、服務(wù)、行政雜物，這么多的工作經(jīng)常有時(shí)間沖突。我們會(huì)經(jīng)常碰到學(xué)校不同部門通知我們同一去參加多個(gè)會(huì)議，或者跟學(xué)生約了時(shí)間指導(dǎo)論文，但因?yàn)楦鞣N各樣的工作多次改時(shí)間，我們沒辦法掌控自己的時(shí)間，預(yù)約機(jī)制基本失效。類似的時(shí)間沖突需要通過有效的協(xié)調(diào)機(jī)制去解決。不然每一個(gè)人都會(huì)陷入無序混亂。

第四就是時(shí)間節(jié)奏了，當(dāng)前社會(huì)大家都在加速，走路在加速，看視頻也要調(diào)２倍速。但知識(shí)創(chuàng)新是不確定的，它有隨機(jī)性和偶然性，甚至?xí)幸恍┭芯浚泻艽蟮氖★L(fēng)險(xiǎn)。但是我們現(xiàn)在的整個(gè)管理和考評的要求都有加速的趨勢、周期越來越短，那些長周期、高風(fēng)險(xiǎn)、高難度的研究就難以為繼。

最后是時(shí)間軌跡，與其他職業(yè)相比，大學(xué)教師需要較長的職業(yè)準(zhǔn)備期和職業(yè)發(fā)展期，國內(nèi)當(dāng)前普遍將博士學(xué)歷作為入職門檻。順利讀完博士大約３０歲左右，可能還要通過博士后經(jīng)歷累積成果，之后可能還要經(jīng)歷６到７年“非升即走”的考驗(yàn)。

此外，學(xué)術(shù)工作探求新知識(shí)的特性也要求大學(xué)教師在職業(yè)生涯的每一個(gè)階段都持續(xù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。但是我們現(xiàn)在的管理要求更多鼓勵(lì)年輕化，有一種“低齡偏好”，這當(dāng)然有利于年輕人才脫穎而出，但也要看到它對長期的積累帶來一些沖擊。澎湃新聞：在行政部門的時(shí)間觀這個(gè)事情上面，學(xué)校之間的差異會(huì)很大嗎？

李琳琳：這種提高行政效率的改革，這些年一直在做，不同城市整體的時(shí)間節(jié)奏有差異，還有不同學(xué)校行政部分改革的進(jìn)度也略有差異。例如報(bào)銷細(xì)則，有些學(xué)校更精簡一些、有些學(xué)校更繁瑣些。但是我覺得總體的管理要求體現(xiàn)的時(shí)間觀是一致的。例如，都很重視表現(xiàn)性的評價(jià)，大家經(jīng)常自嘲自己是“填表教師”，例如一位老師今年發(fā)了什么文章，這個(gè)信息每位老師在年底都要填很多遍，要向不同部門、通過不同的表格和文件反復(fù)地匯報(bào)，因?yàn)樗麄兊慕y(tǒng)計(jì)口徑不一樣或者沒有數(shù)據(jù)共享。如果進(jìn)行部門協(xié)商和信息共享，這些雜物還可以進(jìn)一步減少。

澎湃新聞：在觀念層面，如果大家覺得做行政人員也是一件體面程度不亞于做大學(xué)老師的事情，如果行政人員也能夠得到足夠的尊重，我們行政和學(xué)術(shù)的運(yùn)轉(zhuǎn)是否能夠更好地契合？

李琳琳：我覺得一味的把學(xué)者和行政人員對立起來，無助于解決任何的問題。我日常接觸很多大學(xué)行政人員都是繁忙且敬業(yè)的，我在高等教育研究所工作，我們的碩士畢業(yè)生也有很多去大學(xué)里面做行政工作，他們有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、有對大學(xué)的熱愛。所以只要認(rèn)同了相似的時(shí)間觀念、進(jìn)行時(shí)間成本控制、提高管理效率，無論是對于學(xué)術(shù)人員還是行政人員來說，都可以更有尊嚴(yán)，更熱愛這份工作，更能感受到自己工作的價(jià)值感。

當(dāng)前大學(xué)通過各種表現(xiàn)性評估對大學(xué)教師施加壓力，提高工作效率。同時(shí)，大學(xué)行政部門其實(shí)也不輕松，也非常繁忙。這就需要思考如何控制時(shí)間成本、提高時(shí)間效能的問題，各部門、各崗位需要建立起高效協(xié)同的工作機(jī)制，才可能有高質(zhì)量的工作時(shí)間，也才可能更好地教書育人、做好社會(huì)服務(wù)。時(shí)間壓力引發(fā)導(dǎo)研矛盾

澎湃新聞：從２０１７年到今天，青年大學(xué)教師（“青椒”）面臨的時(shí)間壓力和困難有沒有發(fā)生變化？

李琳琳：這篇文章是在２０１５年進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查，到現(xiàn)在已經(jīng)過了６年時(shí)間。我認(rèn)為學(xué)界在這期間的時(shí)間壓力并沒有緩解，反而與日俱增。國內(nèi)高校在國際學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場上的吸引力增強(qiáng)，大量的海內(nèi)外學(xué)術(shù)人才競爭國內(nèi)高校的崗位，入職門檻和晉升標(biāo)準(zhǔn)隨之水漲船高。加之越來越多的學(xué)校進(jìn)行了“非升即走”或“準(zhǔn)聘長聘制”等人事改革，旨在建立能進(jìn)能出的靈活用人機(jī)制，國內(nèi)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的競爭愈發(fā)激烈，教師的壓力倍增。

澎湃新聞：除了教師本身的時(shí)間與壓力，大學(xué)教師所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)或?qū)W生及其周邊的人是否也受到這樣一個(gè)不斷增加的壓力的影響？主要表現(xiàn)在哪些方面？

李琳琳：我近來對導(dǎo)師與研究生關(guān)系的議題很關(guān)注，大家也會(huì)在新聞中看到一些導(dǎo)研沖突的事件。我的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，普遍的時(shí)間壓力也是引發(fā)導(dǎo)研矛盾的因素之一。有些研究生說，導(dǎo)師馬上要聘期考核了、馬上要結(jié)題了、馬上沒經(jīng)費(fèi)了等等，導(dǎo)師就整天泡在實(shí)驗(yàn)室、是個(gè)工作狂、周末和寒暑假也不休息。

導(dǎo)師的這種時(shí)間焦慮和壓力，自然而然也會(huì)影響到研究生，導(dǎo)師可能壓縮指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)師還會(huì)期待學(xué)生更多時(shí)間投入研究、時(shí)間效率更高，甚至還會(huì)有教師讓學(xué)生做一些可能與教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)不相關(guān)的事情，來分擔(dān)自己的時(shí)間壓力，但如果處理不當(dāng)，就可能會(huì)引發(fā)導(dǎo)研矛盾。

澎湃新聞：你論文里面還提到會(huì)有些活動(dòng)被壓縮和擠出，可以具體講一講嗎？

李琳琳：那些沒有剛性時(shí)間保護(hù)，又在考評中不被重視的活動(dòng)，就很容易被擠占。比如課前的備課，或者課后學(xué)生答疑，指導(dǎo)研究生，這些的時(shí)間都沒有剛性保護(hù)，又很難去量化考評，他們的影響都是隱性的、長期的。所以當(dāng)個(gè)體壓力很大的時(shí)候，這些時(shí)間就很容易被壓縮。但這些活動(dòng)對于大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)又非常重要。澎湃新聞：在理想中，似乎科研和教學(xué)是互相促進(jìn)的，可現(xiàn)實(shí)中這些工作在時(shí)間精力上又是互相爭奪的。對此有什么解法嗎？

李琳琳：在高等教育領(lǐng)域有一個(gè)經(jīng)典的議題就是“教學(xué)和科研的關(guān)系”。大量的實(shí)證研究通過不同的方法進(jìn)行過調(diào)查，但結(jié)果并不一致，一些研究證明了他們在能力層面是有正相關(guān)的，甚至可以相互促進(jìn)。但也有一些研究證明他們在時(shí)間和精力層面是此消彼長，有負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

在對教師工作的評價(jià)中，教學(xué)的成效更多是長期、隱性的，并且只有聽過他課的學(xué)生才知道。但學(xué)生評教自身也存在區(qū)分度、評價(jià)能力、偏誤等爭議，并不能作為一個(gè)高利害的評價(jià)指標(biāo)。而科研的評價(jià)卻有了一套比較受到認(rèn)可的評價(jià)制度，基于同行引用、雙向匿名評審建立起質(zhì)量評價(jià)體系，方便非專業(yè)領(lǐng)域的人士進(jìn)行計(jì)數(shù)和排名。所以在全球都盛行的評價(jià)文化下，科研受到更多重視。

但大部分的老師都是熱愛教學(xué)的，因?yàn)榭蒲械某删透惺情g接和延時(shí)的，只有少數(shù)跟我研究領(lǐng)域相近、讀了我文章的人才能認(rèn)可我。但是教學(xué)上獲得學(xué)生的認(rèn)可的成就感是直接和即時(shí)的，你這節(jié)課講的好，對學(xué)生有啟發(fā)、有幫助，學(xué)生根本不用說什么，他們眼睛里面會(huì)有光，你對那么多人的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，那種價(jià)值感和滿足感是很強(qiáng)的，會(huì)大大提升教師的自尊。所以我猜大部分老師都是喜歡教學(xué)的，如果管理制度鼓勵(lì)、重視教學(xué)的話，我想大家會(huì)很愿意更多投入教學(xué)、享受教學(xué)。

女教師“升職還是生育”？

澎湃新聞：女教師能花在職業(yè)上的時(shí)間似乎比男老師更少，這也是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題。

李琳琳：總體的統(tǒng)計(jì)上可能是的，大學(xué)教師發(fā)展的性別差異在國際上都是個(gè)研究熱點(diǎn)。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教師群體里，女性的比例幾乎要追平男性。但很有趣的是，職稱級別越高，女性的比例就越低。幾乎所有的職業(yè)女性都面臨“升職還是生育”的問題，但女性大學(xué)教師面臨的形勢更嚴(yán)峻，因?yàn)榇髮W(xué)教師的職業(yè)準(zhǔn)備期很長，即便發(fā)展的很順利，３０歲才剛剛進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)，面臨著非升即走的壓力，但超過３５歲的女性已經(jīng)是高齡產(chǎn)婦了。

如果你選擇撫育下一代，必然占用大量的工作時(shí)間，并且學(xué)術(shù)競爭也是贏者通吃，如果你在職業(yè)初期就沒有形成競爭優(yōu)勢，你在未來的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中就很難再獲得一個(gè)比較有利的地位。有一些國家的做法是對學(xué)術(shù)女性進(jìn)行支持，設(shè)立專項(xiàng)基金，申請資格是生育后又回到學(xué)術(shù)職業(yè)的女性，來支持她們的職業(yè)發(fā)展。

澎湃新聞：關(guān)于在政策上如何幫助女教師更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，你的看法和建議是？

李琳琳：除了專項(xiàng)的基金支持，重視教學(xué)和人才培養(yǎng)也會(huì)有利于女性學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展。有一些調(diào)查表明，女性教師平均在教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)等事務(wù)上花費(fèi)更多時(shí)間。無論是性別刻板印象也好、社會(huì)期待也罷、可能還會(huì)有自選擇的效應(yīng)，女性總體上會(huì)在人際溝通相關(guān)的活動(dòng)上投入更多。所以評價(jià)制度如果重視教學(xué)和人才培養(yǎng)，也有助于認(rèn)可她們工作的價(jià)值。

澎湃新聞：大部分的學(xué)生可能看到女老師，就很期待她和藹可親，愿意跟你進(jìn)行情感的交流。有自選效應(yīng)，也有社會(huì)期待的效應(yīng)。

李琳琳：對。這不光是學(xué)生對老師的期待、還有同事的期待、甚至女老師也會(huì)自我規(guī)訓(xùn)。

澎湃新聞：教育部最近出臺(tái)了“破五唯”的政策，即要切實(shí)改變唯論文、唯學(xué)歷、唯職稱、唯帽子、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等傾向。你如何看待這項(xiàng)政策？以及你如何看待自己的研究的作用？

李琳琳：“破五唯”是對量化表現(xiàn)性評估愈演愈烈的一種糾偏。它旨在糾正“重科研、輕教學(xué)”的傾向、糾正“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的傾向、糾正急功近利的風(fēng)氣。大家對這項(xiàng)政策非常關(guān)注，也期待這項(xiàng)政策能夠保護(hù)學(xué)術(shù)工作時(shí)間、緩解時(shí)間壓力。當(dāng)然，這項(xiàng)政策具體怎么落實(shí)、政策效果如何，還需要時(shí)間來觀察。

教育學(xué)科的研究和政策的結(jié)合是很緊密的，除了論文發(fā)表、課題報(bào)告、發(fā)表報(bào)紙文章，還可以通過政策專報(bào)來為教育改革建言獻(xiàn)策。通過研究者的研究，教育當(dāng)中各個(gè)群體的生存狀況都有途徑被關(guān)注到，成為政策制訂的基礎(chǔ)。當(dāng)然，除了政策制定之外，政策執(zhí)行中所有的利益相關(guān)群體的觀念也會(huì)影響政策的實(shí)施。所以我們的研究如果能引起讀者的共鳴、讓大家關(guān)注到這個(gè)問題，對問題的根源和影響有更深入的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有利于教育實(shí)踐。在整個(gè)教育體系甚至社會(huì)體系中，不僅是政策制定發(fā)揮作用，每一個(gè)個(gè)體都是能動(dòng)者，作為政策對象或者利益相關(guān)者、甚至輿論參與者，都可以對我們的教育和社會(huì)生活發(fā)生作用。

澎湃新聞：你可以給老師們的建議是什么？青椒們怎么樣安排自己的時(shí)間能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)間環(huán)境？

李琳琳：談不上建議，只能談我的感受。整個(gè)社會(huì)都有加速和過勞的趨勢，大的趨勢很難逆轉(zhuǎn)。但我們每個(gè)人都是能動(dòng)者，承受這種壓力并生存下來，是緊要的任務(wù)。但在生存之外，還可以有自己的堅(jiān)持，比如，在時(shí)間優(yōu)先序列上，備課對我來說很有價(jià)值，再忙也不能放棄，放棄了之后上課會(huì)不自信、會(huì)沮喪、會(huì)對自己失望、會(huì)迷茫。想清楚了這些，會(huì)消解一些焦慮。

再比如時(shí)間邊界，我可能沒法做到周末不回工作微信，但是我盡量周末不去打擾同事、周末不給學(xué)生發(fā)郵件。隨著有這種時(shí)間邊界的人不斷增加，這種文化就會(huì)逐漸形成。我覺得希望就在這里，我們每個(gè)人都是能動(dòng)者。

我對學(xué)術(shù)職業(yè)的前景還是樂觀的，雖然現(xiàn)階段競爭無比慘烈，時(shí)間要求與學(xué)術(shù)工作特征不符，但以學(xué)術(shù)為志業(yè)的這群人，都是有反思性和能動(dòng)性的個(gè)體，會(huì)共同推動(dòng)制度的發(fā)展。

來源：澎湃新聞