給孩子做科普，究竟幾歲合適?

　　最近兩三年，因為工作緣故，大學教授時常走入我們的附屬中小學，為學生開設科普講座，內(nèi)容涉及數(shù)學、物理、天文、化學、生物、地理、人工智能等多個領域。我觀察了一番，從年齡看，科普講座的對象最小可以到小學三年級。再往低年級，學生知識儲備太少，開講就比較困難了。

　　但不久前，在為一年級學生做的一次科普講座中，這些小學一年級學生們的提問讓我印象深刻——“流浪地球真的會發(fā)生嗎?”“太陽會吞噬地球嗎?”“真的有外星人嗎?”“航天員是怎么睡覺的?”“黑洞會不會把我們傳送到其他地方去?”“航天員生病了怎么辦?”“為什么可以在太空寫毛筆字?”……講座過程中，孩子們熱情高漲，問題就沒有斷過。

　　給一年級小朋友講科學，還有兩項問卷數(shù)據(jù)吸引著我。關于講座的頻度，期待“兩周一次”占56.1%，“每月一次”占40.24%;關于參加講座的意愿，“非常愿意參加”占82.93%，“比較愿意參加”占13.41%。如此高的頻度和意愿出乎意料。

　　這些都讓我重新思考大學教師做科普的起點和意義。如今看來，一個吸引人的科普主題，并不一定能引出一場生動有趣的科普報告;而一個高深的科普題目，也不一定會讓學生“望而生畏”。關鍵在于，大學教授要俯下身平視孩子的需求，根據(jù)孩子們的特點精心設計科普內(nèi)容，那么科普講座從什么年齡開始都不早。

　　科普需要契機 打開老師和學生對話的通道

　　內(nèi)容是科普之基。好的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生極大的興趣，真正抓住孩子們的心理。但是，好東西很多，是否都適合講給孩子們聽呢?肯定不是，科普需要契機。

　　此次為一年級學生講座的主題是“神舟飛船”。中國在太空探索方面取得了矚目的成績，神舟飛船載人航行廣受關注，尤其是神舟十三號，經(jīng)歷了太空漫長的183天之旅，又歷經(jīng)中國傳統(tǒng)的新春佳節(jié)，以及北京冬奧會的隆重時刻，在同學們的腦海中留下了深刻印象。

　　另一方面，大眾媒體的報道，因為受到各種限制，點到了現(xiàn)象，但未必深入，就給學生留下了很多疑問、很多猜想，這正是科普切入的契機。

　　果然，當孩子們對講座老師的話題有所了解，他們就會在聽講座的過程中產(chǎn)生很多疑問，當交流的通道打開，就可能建立起對話，產(chǎn)生思維的交流和碰撞，此時，就不再單純是老師向孩子灌輸知識，這就是科普的契機。

　　除了社會熱點，科普的契機還來自于主講人的經(jīng)歷，這是我從上海師范大學數(shù)理學院張少華研究員的報告《中國南極科學考察》中感悟到的。張老師去過南極，曾擔任中國南極科學考察隊副隊長。他PPT用的圖片，絕大多數(shù)都是自己拍攝的。他的經(jīng)歷穿插在報告中，渲染出不一樣的氛圍，仿佛讓學生身臨其境。學生在贊嘆張老師了不起的經(jīng)歷的同時，也對神秘的南極大陸產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也是科普可遇而不可求的寶貴契機。

　　科普需要設計 和內(nèi)容同等重要的是呈現(xiàn)方式

　　從接到一所小學的邀請開始，我就為這次講座備課整整花了一個月的時間。其實，講述的內(nèi)容并不多，但是因為要符合小學一年級孩子的認知特點，故而做了多次的調(diào)整。

　　首先是PPT的背景。一年級小朋友通常是從游戲進入學習狀態(tài)的，PPT畫面生動可愛，貼近他們的認知風格，才能夠吸引他們。我上網(wǎng)搜索一些太空探索元素的卡通圖片，自己還畫了兩幅卡通畫，構建了新的PPT模板。

　　其次是內(nèi)容結構。一年級學生的特點是從自身出發(fā)，由感興趣的問題出發(fā)，建構自己的知識理解。因此，系統(tǒng)的知識固然重要，但內(nèi)容結構更需要從孩子的視角出發(fā)，以帶領他們?nèi)腴T為目的，最終聚焦到3個問題：神舟飛船簡介、神奇的太空生活、了不起的航天員。比如，談到神奇的太空生活時，主要聚焦太空的吃、住，還有寫毛筆字和太空授課;在介紹航天員的這個版塊，我重點介紹當一名航天員需要身體好(不近視)、學習好、心理強大和具有奉獻精神。

　　在呈現(xiàn)方式上，考慮到一年級學生可能很多字都不認識，講座課件上的文字被大量刪除，圖片配上一些詞組和短句，用詞盡量淺顯和生活化。再設身處地考慮低齡段學生，如果讓他們坐著聽一小時講座，很容易感到枯燥，坐不住。所以，必須讓他們被調(diào)動參與進來，這樣整個過程就會有趣和有效。受疫情影響，面向孩子的科普也要采取線上講座的形式。在講座前一天，我進行了試連線。果然，又發(fā)現(xiàn)了幾個新問題。考慮到學生可能用手機觀看，最終把字都放大了兩個字號……

　　這些工作，看上去很細碎，但對于科普的成敗，卻起到重要的作用，尤其是對低學段的學生。

　　記得有一次，我邀請上海師范大學化學與材料學院郎萬中教授做科普講座，他的題目是：我們身邊的膜分離技術。我一開始非常擔心這個題目太高深了，初中生聽得懂嗎、會感興趣嗎?沒想到，講座非常成功。當時正值疫情期間，郎教授從口罩入手，舉一反三，講到尿不濕、直飲水、果汁，還有疫情中救命的機器ECMO(體外膜肺氧合)。學生們恍然大悟，如此高深的科技，經(jīng)過郎教授的精心設計，讓學生切身感受到原來離我們的生活是那么近啊。

　　平視孩子做科普 回答任何“幼稚”的問題，保持平等對話

　　當天的講座，完全出乎我的意料。從提出第一個問題開始，這些一年級學生們就積極參與，聊天區(qū)里舉手、問答不斷。

　　回想多年前，我陪一位教授去初中做科普報告。整場報告的效果不太好，會場的紀律也比較差，學生們不斷交頭接耳。一個小時的報告終于結束了，到了提問環(huán)節(jié)，一位男同學舉手：“老師，您剛才在報告的過程中，講了一句法語，我雖然聽不懂，但覺得很好聽，您能再講一遍給我聽嗎?”

　　多么好的一個問題啊，多么地樸實，多么能反應一個初中生的心理，或許就能激發(fā)他學習法語的熱情。當然，這個問題與報告本身想傳遞的科學內(nèi)容有點距離。

　　于是，那位教授說：“這個，與今天的講座內(nèi)容關系不大，你對今天的講座內(nèi)容，有什么疑問?”

　　“沒有”，男同學失望地坐下。

　　這一幕給我留下了太深的印象。教授的頭抬得很高，而孩子的頭壓得很低。后面也再沒有學生提出任何問題了。

　　那次講座之后，我堅持做兩件事情：第一，每講完一個報告，必做問卷調(diào)查，了解學生的聽講感受，逐項分析效果，作為下次講座改進的依據(jù)。因為學生是我們服務的對象，沒有學生的認可，就根本談不上報告的成效。第二，無論什么情況，都正面回答學生的提問，哪怕這個問題顯得很幼稚。因為這個是發(fā)自學生內(nèi)心的提問，他的提問應該得到主講人的尊重。我把這兩件事情描述為“平視學生”，并竭力在我們團隊的科普講座中推廣。

　　用數(shù)據(jù)幫助改進 一年級孩子對科普的渴望，遠超想象

　　一個講座是否成功，當然可以從場面的熱烈程度感知一二。但是，學生的真實感受如何?他們真的聽懂了嗎?對學生有幫助嗎?這些問題其實非常重要。

　　近年來，我們已經(jīng)組織了上百場講座，每一場講座結束后，都有問卷調(diào)查。問卷會聚焦幾個問題：

　　第一，內(nèi)容是否聽懂是第一要義?！叭柯牰恕焙汀岸鄶?shù)內(nèi)容聽懂了”，兩項相加超過90%為優(yōu)秀，超過80%為達標。在70%-80%之間，就要重新審視講座內(nèi)容。如果低于70%，即使我們團隊感覺不錯，這個講座也只能淘汰了。近兩三年來，講過一輪就淘汰的講座有四五個。

　　第二，聚焦學生的興趣度。近兩三年來的數(shù)據(jù)，被列為“優(yōu)秀”的講座在10%左右;“達標”講座約為80%。

　　第三，聚焦對學生的具體幫助。按被選擇率多少，一般順序為：“開闊了我的知識面”(約80%)“增強了我探索未知知識的好奇心”(約70%)“激發(fā)了我學習的興趣”(約50%)“幫助我掌握了學習的方法”(約45%)“有助于我學習相關的課程”(約40%)。這與我們的預期基本吻合，尤其前兩項是科普講座功能體現(xiàn)的主要方面。

　　當然，如果能通過講座，提高后三項的被選率，就會更有意義。因為，我們的對象主要是附屬學校的學生，我們希望通過講座，對第一課堂的學習有所促進。打通第一課堂和第二課堂，讓講座對學生的鼓舞和激勵，遷移到日常學習中去，這一直是我們這個團隊努力的方向。

　　其實，我們團隊所能提供的講座，遠遠不能滿足孩子們的需求。做科普，期待更多關注，需要更多專業(yè)人士的加入。

　　(作者郭長江，為上海師范大學副教授)

來源：文匯報