閱讀是彌合差距的途徑

　　最近兩月，筆者跟隨“書香中國萬里行”活動的行跡，探訪了中部地區(qū)的幾所小學，其中包括昔日貧困縣縣域內(nèi)的小學。這些學校都有一個共同特點，就是重視閱讀，由之也綿延出來一個類同的現(xiàn)象：進步有目共睹。

　　這讓我很是感懷。

　　一般而言，遠離一線大城市的內(nèi)地學校，撇開大城市不論，即便是同東部發(fā)達地區(qū)的三四線城市相比，雖然已經(jīng)可以受益于網(wǎng)絡即時通聯(lián)的便利，但在硬件設施和文化氛圍，以及軟實力——比如師資——等方面，不夸張地說，還是有很大差距的。

　　面對這樣的現(xiàn)實狀況，意欲在不長的時間里彌合相互間的差距，可以說是困難重重。試想，就算是在資金缺口可以及時彌補的前提下，可見的改善，通常也僅僅是體現(xiàn)在教學硬件上，而在軟環(huán)境范疇，比如城市的綜合文化環(huán)境，和師資這個最關鍵的環(huán)節(jié)，內(nèi)地(偏遠地區(qū))幾乎不可能與發(fā)達區(qū)域相比。

　　然而，在探尋之旅中，筆者見證了可以說是“奇跡”的可行性實踐：這就是錨定在閱讀基石上努力。

　　不錯，無需回避明擺在那里的差距，我們內(nèi)地小城市(縣)的教師，無法比肩大城市素質(zhì)優(yōu)良的隊伍，我們學童沒有機會去音樂廳見證、欣賞交響樂，去美術館一睹美妙的大師畫作，我們甚至沒有條件去博物館、圖書館聆聽一次專家、學者有趣，甚至是動聽的親臨講述……

　　盡管如此，但我們有書，那些大都市孩子閱讀的書，我們也可以第一時間捧在手里，和城市“條件優(yōu)渥”的孩子相比，我們閱讀著一模一樣的經(jīng)典名著。

　　我拜訪的小學，用實踐證實了閱讀拓展出來的“奇跡”，那些學園里的教育工作者們，以他們的親身經(jīng)歷，講述著共同的經(jīng)驗：書籍的閱讀，在助益學子學習、理解知識的同時，也在從根兒上提升著同學們認知世界的能力，一方面推升了孩子們(學習)的自信，另一方面也促進了教師隊伍的自我升級。

　　舉個實例。

　　相比較而論，貴州遵義目前還不在“發(fā)達地區(qū)”的名冊內(nèi)，而該市轄區(qū)內(nèi)的匯川區(qū)第五小學，曾經(jīng)也不屬于“好的學?！薄Ｔ跉v經(jīng)多年的“強化閱讀”努力之后，現(xiàn)如今，這所學校已然躋身當?shù)亍懊星懊钡年犖?。一方面，學校在多年的時間里，一直要求同學們“一年至少閱讀十本書”。與之配套的是各種促進閱讀的舉措，比如借助廣播和微信群，讓學生朗讀的聲音在同學中傳播，比如課文中涉及的一些原著，在學習課文的同時，要求同學們?nèi)シx原著——去翻閱整本書，而不僅僅是背誦課文。即使不能背誦課文，閱讀整本書的同學，后續(xù)都表現(xiàn)出了更強的“學習力”。這是學校管理者的經(jīng)驗之談，也是教師們親歷的現(xiàn)實景象。

　　與此同時，為了讓學生更好地理解、更樂于閱讀(接納)“整本書”，學校的老師也和大城市的優(yōu)秀教師“無縫銜接”，參與到線上優(yōu)秀教育工作者的實踐中。在這個過程中，“我們自己的素質(zhì)也得到了很大的提升?！边@之中不限于對作品的解讀，還包括教學方式方法上的進階——甚至有質(zhì)的躍升。

　　實際上，要達成和大城市“無差別”的并行，客觀說，圖書的閱讀無疑是最好的媒介。

　　回過頭來審視“文化環(huán)境”，能夠和大城市齊頭并進的，目前看，可能也只有書籍的閱讀方面，不管身處各地，都是可以沒有差距的，因為書在任何地方閱讀，其所收獲的實際效應，應該說都是一樣的，至少是非常相近的。

　　而書籍本身是最基本，也是最核心的文化載體。一個集合體，別說是初級學堂的莘莘學子，即便是大學教授組成的群類，要更上層樓，都必須借助書卷的力量。

　　將來，無論遠近，也許我們可以做到最大限度地減小不同地區(qū)、不同學校之間的差距。但在另一面，更重要的，是我們必須認識到，閱讀沒有距離，如果我們確實真心地想迎頭趕上，那么，從現(xiàn)在開始，閱讀吧，無論是為師者，還是學童及其心切的家長……

　　只有閱讀，才是彌合差距的途徑。

　　冷蕎麥

來源：工人日報