中新社漳州7月19日電 (記者 陳建新)“構(gòu)筑兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體,既有利于實現(xiàn)兩岸職業(yè)教育密切合作、互利共贏,也是推動兩岸融合發(fā)展的具體形式,利于增進(jìn)兩岸民生福祉,共享中國式現(xiàn)代化的紅利?!敝腥A職業(yè)教育社副總干事王松濤近日在漳州如是表示。
海峽兩岸職業(yè)教育論壇17日至19日在福建漳州舉行,來自兩岸職教領(lǐng)域的多位人士圍繞“構(gòu)筑兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體”主題展開探討,呼吁進(jìn)一步加強交流合作,探索更加靈活多樣的職教融合發(fā)展模式。
當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展,不斷催生新模式、新業(yè)態(tài)、新職業(yè),給職業(yè)教育發(fā)展帶來不少挑戰(zhàn)。
王松濤指出,兩岸職業(yè)教育和企業(yè)資源稟賦不同,發(fā)展階段不同,面臨的問題也有所差異,這恰恰為兩岸合作提供廣闊空間。構(gòu)建兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合共同體,不是一方犧牲自我成全對方,而是要尊重彼此利益訴求,在合作中努力創(chuàng)造新價值,并建立公平合理的利益共享共建機(jī)制。
天津大學(xué)講席教授、國家職業(yè)教育產(chǎn)教融合高端智庫主任潘海生分析了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時代內(nèi)涵和發(fā)展態(tài)勢,以及職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)系。在他看來,職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要路徑,可通過發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢,推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等“四鏈”深度融合,依托集聚效應(yīng)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展筑牢基底。
臺灣私立教育事業(yè)協(xié)會理事長、圣約翰科技大學(xué)校長唐彥博接受中新社記者采訪時表示,當(dāng)前臺灣無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校,都在面臨“少子化沖擊”。此外,受傳統(tǒng)觀念影響,兩岸仍然普遍存在“重高教、輕技職”現(xiàn)象,學(xué)生寧愿選擇升入普通大學(xué),也不愿進(jìn)入技職院校學(xué)習(xí),企業(yè)“缺工”形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。
他認(rèn)為,大陸幅員遼闊、政策支持力度強、開展對外合作空間大,臺灣技職院校資源整合能力突出、在人才培養(yǎng)方面積累不少經(jīng)驗,兩岸職教可“取長補短”、實現(xiàn)共贏。例如,可通過共建實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)務(wù)實人才、研發(fā)跨域課程等方式深化產(chǎn)教融合。
以閩臺職業(yè)教育為例,臺灣青年聯(lián)合會理事長何溢誠指出,當(dāng)前部分學(xué)校存在課程設(shè)置較為單一、實訓(xùn)設(shè)施不足、缺乏與企業(yè)深度合作的機(jī)制等問題。推動產(chǎn)教融合,利于教育資源與實際產(chǎn)業(yè)需求有效對接,培養(yǎng)更加符合就業(yè)市場需求的人才,也有利于促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化,提高產(chǎn)業(yè)競爭力。
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